（－）確定測驗的目的與對像
測驗的目的是指測驗作什麼用。測驗有許多不同的\功用，測驗的編制程序由於其目的不同而有許多變化。比如，常模參照性測驗與標準參照性測驗在測驗編製過程中就有許多不同的側重點。
在編製測驗時，還應該考慮受測團體的組成和特點。例如被試的年齡、智力水平、受教育程度、社會經濟和文化背景以及閱讀水平等。不同的變因，對測驗的難度、取樣範圍、形式等要求也不同。
（二）確定並分析測量的目標
測量目標是指所編測驗用來測量什麼心理變量。在實際工作中，測驗的編制者必須把測試目標轉換成可操作的術語。這種過程一般可分三種情況：一是編製帶有預測\功能的心理測驗，如職業興趣或能力傾向測驗，我們首先要對所預測的活動作「工作分析」，確定使活動達到成\功所需的心理特質以及衡量是否成\功的測驗作業標準。二是編製針對某種心理特質的測驗，首先要給所測量的心理特質下一操作定義，然後計劃通過哪些方面加以測量。例如，有人將創造力定義為發散性思維的能力，即能對規定的刺激產生大量的、變化的、獨特的、靈巧的反應。據此操作定義，一些測驗便從反應的流暢性、變通性、獨創性和精緻性來測量創造力。三是編製標準參照測驗，首先要確定測驗的內容以及每項內容應掌握的程度（行為目標），然後設計一個雙向細目表，作為編製測驗的藍圖。
（三）測驗題目的收集與編寫
測驗編製過程中最重要的步驟是測驗題目的編寫和搜集。一般認為，為了有所篩選，編寫出多於所需題目一倍到幾倍的題目也不為過。
（四）測驗的編排
在測驗題目編寫完成之後，需請有關專家進行檢查，並根據測驗目的、性質與\功能來選擇和編排測題。具體編排形式可以採用並列直進式，也可以採用混合螺旋式。並列直進式——如韋克斯勒成人智力測驗（WAIS）。將整個測驗按測題材料的性質歸為若干分測驗，在同一個分測驗中的測題，則依其難度由易到難排列。混合螺旋式——如比西智力量表。將各種類型的測題依難度分成若幹不同的層次，將同等難度水平中不同性質和類型的題目組合在一起，再依難度漸次排列。此種編排的優點是可使被試對各類測題循環作答，從而維持興趣。
（五）測驗的預試和題目分析
為了獲得被試對題目反應的材料，進一步篩選題目和為編排測驗提供客觀依據，必須將預備測驗對一組被試施測。預試的目的一方面是瞭解受測者對測驗的適應情況，藉以發現測驗編製本身的缺陷；另一方面則主要是對測驗及題目進行統計分析，取得必要的數量指標，以便篩選題目、組成正式測驗。預試完成後，可以根據預試結果進行題目分析。題目分析主要是確定題目的難度、區分度、備選答案的合適度等數量指標。根據分析結果，再行篩選題目，編製出符合要求的正式測驗。
（六）編製測驗復本
在實際工作中經常遇到要多次使用某個測驗的情況。例如一個考察學生進步的成就測驗，一般就需要先後做兩次予以比較。這時，如果應用同一份測題，就難免有練習效應，不能完全反映出學習是否有進步。因此必須有等值的測驗可以替換，這就需要編製測驗復本。
復本的關鍵是等值。所謂等值就是要符合下列條件：
（1）復本測量的是同一種心理特質；
（2）復本測題的形式相同但不重複；
（3）復本題目的數量相等，並且有大體相同的難度和區分度結構。
（4）復本測驗的分數分佈（平均數和標準差）大致相同。
編製復本時可以先根據題目的難度將一定數量的測題按難度順序排列：1、2、3、4、5、……如果分成兩個等值的測驗，可採用下列分法：
A本：1、4、5、8……
B本：2、3、6、7……
（七）將測驗的使用標準化
為了使測量結果準確可靠，必須將測驗的使用標準化，為此要注意以下幾點：
（1）確保測驗實施過程的規範性與統一性，包括測驗指導語、測驗時間、測驗情境等。
（2）制定客觀的評分標準與解釋分數的常模。
（3）務必使測驗的效度與信度達到一定的要求。
（八）編寫測驗指導手冊
任何標準化的心理測驗都必須提供給用戶相應的說明書，即測驗手冊。
測驗手冊的內容有：
（1）測驗的名稱、作者、發行單位。
（2）測驗的目的和\功用。
（3）測驗編製的理論背景和選擇題目的依據。
（4）測驗的實施方法、時限及注意事項。
（5）測驗的標準答案和計分方法。
（6）常模資料。
（7）測驗的信度資料和效度資料。
轉自http://www.21hr.net/web2/Article_Show.asp?ArticleID=1856
